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? 本報(bào)記者 孫慶陽(yáng)

當(dāng)“AI（人工智能）原住民”一代崛起，教育最該守住什么？專家認(rèn)為：AI不是來(lái)“搶飯碗”的，而是來(lái)“搭梯子”的，將給孩子一張走向未來(lái)的通行證，給老師一個(gè)思維的“健身房”。

2026年4月初，教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》）。《計(jì)劃》明確，推動(dòng)人工智能教育全面納入地方課程體系，將人工智能納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容。

關(guān)于如何落實(shí)《計(jì)劃》，記者邀請(qǐng)專家學(xué)者發(fā)表見(jiàn)解。

為何要學(xué)AI

對(duì)于家長(zhǎng)質(zhì)疑“孩子連語(yǔ)文數(shù)學(xué)都沒(méi)搞明白，為什么要開(kāi)AI通識(shí)課”的問(wèn)題，北京市中小學(xué)人工智能教育工作專家委員會(huì)副主任委員余勝泉認(rèn)為，“AI通識(shí)課不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是幫孩子拿到通向未來(lái)的‘通行證’和‘導(dǎo)航地圖’?！?/p>

關(guān)于《計(jì)劃》的核心意義是什么，余勝泉認(rèn)為體現(xiàn)在3個(gè)方面：大面積實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)AI通識(shí)教育的全面普及；推動(dòng)AI與教育教學(xué)的深度融合；推動(dòng)AI與教育的雙向賦能支撐體系建設(shè)。他強(qiáng)調(diào)：“未來(lái)的工作90%都會(huì)與AI深度綁定，人機(jī)協(xié)作將成為一種常態(tài)。未來(lái)淘汰人的不是AI，而是不會(huì)用AI的人。懂得指揮AI的人，工作效率將會(huì)翻倍增長(zhǎng)?！?/p>

有數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)，2026年全球AI教育市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)106億美元，預(yù)計(jì)到2030年將激增至424.8億美元，年復(fù)合增長(zhǎng)率高達(dá)41.5%。

九學(xué)王集團(tuán)創(chuàng)始人、董事長(zhǎng)劉衍兵認(rèn)為，該政策首次將AI從“輔助工具”升級(jí)為教育系統(tǒng)性變革的引擎，這意味著AI不再是少數(shù)學(xué)校的特色項(xiàng)目，而是會(huì)成為教育基礎(chǔ)設(shè)施。

根據(jù)《計(jì)劃》部署，到2030年，人工智能與教育深度融合格局基本形成，智慧教育新形態(tài)基本形成，在影響力方面進(jìn)入全球前列。

睿輔智能科技集團(tuán)董事長(zhǎng)、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育信息化專委會(huì)委員吳海明認(rèn)為，《計(jì)劃》是將AI從教育信息化的“技術(shù)選項(xiàng)”升級(jí)為推動(dòng)教育治理現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的新質(zhì)生產(chǎn)力，能從根本上破解傳統(tǒng)教育的規(guī)?；c個(gè)性化矛盾。

“就像20年前不懂電腦是信息文盲，未來(lái)不懂AI的人，可能也會(huì)寸步難行。”余勝泉補(bǔ)充道。

AI會(huì)不會(huì)讓娃變懶

讓AI扮演知識(shí)灌輸者，還是讓AI成為學(xué)生智能思維發(fā)展的工具？

余勝泉認(rèn)為，家長(zhǎng)的擔(dān)心不無(wú)道理?！叭绻鸄I只是用來(lái)讓學(xué)生抄作業(yè)、抄答案，那會(huì)直接遏制學(xué)生思維?！彼f(shuō)，“一切不讓學(xué)生思考而由AI控制的學(xué)習(xí)方式，都不是有效的學(xué)習(xí)方式。”

余勝泉說(shuō)：“AI對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展非常有幫助?！彼信e了AI能帶來(lái)的思維訓(xùn)練：?jiǎn)栴}拆解（把大任務(wù)拆成小步驟）、模式識(shí)別（從大量例子中找規(guī)律）、批判性思維（學(xué)會(huì)質(zhì)疑AI的錯(cuò)誤和幻覺(jué)）、算法思維（寫(xiě)出清晰有序的指令）、創(chuàng)造力（對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)提出新奇的觀點(diǎn)）。他說(shuō)，AI通識(shí)課等于是一堂思維訓(xùn)練課。它不是增加新科目，而是給其他學(xué)科配備一個(gè)思維的“健身房”。

吳海明坦言，家長(zhǎng)的擔(dān)心源于技術(shù)追求的高效便捷與教育本質(zhì)的培養(yǎng)思考能力之間的平衡問(wèn)題。由此他提倡設(shè)計(jì)陪伴思考模式，核心是打造自主式、探究式、研究式學(xué)習(xí)范式，通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步推導(dǎo)結(jié)論，讓孩子在思考中掌握知識(shí)，拒絕搜索即出答案。

劉衍兵引用一個(gè)比喻：“就像健身房里的教練，不是替你舉重，而是指導(dǎo)你正確發(fā)力?！彼硎荆议L(zhǎng)擔(dān)心AI讓孩子變懶，是因?yàn)閷?duì)AI存在誤區(qū)，好的AI教育產(chǎn)品不是“答案機(jī)器”，而是“思維伙伴”。

以后的教育長(zhǎng)啥樣

余勝泉認(rèn)為，在信息和知識(shí)爆炸時(shí)代，獲取信息的成本越來(lái)越低，但把信息轉(zhuǎn)化為有用的知識(shí)、把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，成本越來(lái)越高。因此，教育最應(yīng)該守住的是：培養(yǎng)學(xué)生的人生智慧，而不僅僅是知識(shí)和技能。他特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“駕馭機(jī)器的能力和超越機(jī)器的智慧”，在AI無(wú)法企及的高情感、高創(chuàng)意、高不確定性領(lǐng)域提升判斷和創(chuàng)造的能力。

劉衍兵強(qiáng)調(diào)，在教育過(guò)程中，應(yīng)重視“人文關(guān)懷、好奇心以及‘人之所以為人’的聯(lián)結(jié)能力?！彼e例說(shuō)：“AI可以講清楚勾股定理，但無(wú)法真正告訴學(xué)生‘為什么數(shù)學(xué)是美的’。老師的一個(gè)眼神、一次鼓勵(lì)、一場(chǎng)關(guān)于公平與正義的討論，這些是算法無(wú)法替代的?！彼€強(qiáng)調(diào)要保護(hù)孩子提出問(wèn)題的勇氣，“最偉大的發(fā)現(xiàn)往往源于‘愚蠢的問(wèn)題’?！?/p>

吳海明認(rèn)為，教育最應(yīng)守住的是以慢致快、以興趣育魂，回歸育人本質(zhì)。他提出，未來(lái)教育需在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，聚焦人文素養(yǎng)培育，讓每個(gè)學(xué)生都能成為有溫度、有思想、有創(chuàng)造力的個(gè)體。比如北京市順義區(qū)3372間教室已完成智能化升級(jí)，并發(fā)布了《順義區(qū)中小學(xué)人工智能素養(yǎng)提升三年行動(dòng)計(jì)劃（2026-2028年）》，目標(biāo)是到2028年實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育全覆蓋。

關(guān)于理想的“AI+教育”是什么樣子的問(wèn)題，余勝泉描繪了一幅三層進(jìn)階圖景：學(xué)生的角色要從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)者再到知識(shí)創(chuàng)造者；教師的角色要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)建構(gòu)者再到協(xié)同設(shè)計(jì)者；AI的角色要從高效知識(shí)灌輸工具轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知伙伴再到創(chuàng)新協(xié)作者。

劉衍兵期待教育能夠“無(wú)感而精準(zhǔn)、普惠而有溫度”：AI像空氣一樣無(wú)處不在，自然融入學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)；縣域?qū)W校和城市名校享受同等質(zhì)量的AI教育資源，但技術(shù)背后始終有“人文關(guān)懷”。

“如科幻電影般充滿溫度與智慧的新形態(tài)，學(xué)習(xí)不再受限于固定場(chǎng)景，每個(gè)人都能擁有全方位全科老師，最終培養(yǎng)出具有人間大愛(ài)、身心健康、勇于創(chuàng)新的終身學(xué)習(xí)者?！眳呛Ｃ髡J(rèn)為。